Analisis Berpikir Kritis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Pecahan ditinjau dari Gaya Belajar

Abstract

Setiap siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang berbeda pada setiap proses pembelajaran. Berpikir kritis merupakan suatu pola pikir seseorang untuk merespon dan menganalisis informasi yang diperoleh yang memenuhi beberapa indikator berpikir kritis antara lain klarifikasi dasar, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, klarifikasi lebih lanjut, dan mengatur strategi dan taktik. Dalam penerapannya, kemampuan berpikir kritis siswa belum sepenuhnya terealisasi di institusi pendidikan yang ada. Dalam hal ini, peran guru sangat diperlukan. Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, salah satunya dapat dilakukan dengan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa yang dinamakan gaya belajar. Gaya belajar merupakan kebiasaan seseorang dalam menyerap dan memproses suatu informasi, pengalaman dan kebiasaan seseorang dalam memperlakukan pengalaman yang dimilikinya. Kesesuaian gaya belajar merupakan kunci keberhasilan bagi seorang siswa dalam belajar. Oleh sebab itu, dalam kegiatan pembelajaran siswa sangat perlu dibantu dan diarahkan untuk mengenali gaya belajar yang sesuai dengan dirinya sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif. Dalam penelitian ini dilakukan analisis berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah pecahan ditinjau dari gaya belajar. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini antara lain angket gaya belajar, soal tes berpikir kritis, dan pedoman wawancara. Data yang dianalisis adalah data hasil angket gaya belajar, tes, dan hasil wawancara. Penelitian ini dilaksanakan di kelas 7c SMPN 1 Kalisat dengan jumlah siswa sebanyak 32 siswa. Berdasarkan hasil analisis didapatkan kesimpulan bahwa subjek dengan gaya belajar visual dan kinestetik memenuhi kelima indikator berpikir kritis yaitu klarifikasi dasar, keterampilan dasar, menyimpulkan, klarifikasi lebih lanjut, serta strategi dan taktik. Pada indikator klarifikasi dasar, subjek visual maupun kinestetik memenuhi ketiga sub indikator yaitu memfokuskan pertanyaan, menganalisis pertanyaan, dan menjawab pertanyaan. Pada indikator membangun keterampilan dasar, subjek memenuhi kedua sub indikator yaitu menilai kredibilitas sumber informasi serta mengamati dan menilai laporan hasil observasi. Pada indikator menyimpulkan, subjek memenuhi ketiga sub indikator yaitu membuat dan menilai deduksi, membuat dan menilai induksi, dan mengevaluasi. Pada indikator klarifikasi lebih lanjut, subjek juga memenuhi kedua sub indikator yaitu mendefinisikan dan menilai definisi serta mengidentifikasi asumsi. Pada indikator strategi dan taktik, subjek visual dan kinestetik memenuhi kedua indikator yaitu menentukan suatu tindakan dan berinteraksi dengan orang lain. Siswa dengan gaya belajar auditorial memenuhi empat indikator berpikir kritis yaitu klarifikasi dasar, membangun keterampilan dasar, klarifikasi lebih lanjut, dan menyimpulkan. Pada indikator klarifikasi dasar, siswa dengan gaya belajar auditorial memenuhi ketiga sub indikator yaitu memfokuskan pertanyaan, menganalisis pertanyaan, dan menjawab pertanyaan. Pada indikator membangun keterampilan dasar, subjek auditorial memenuhi kedua sub indikator yaitu menilai kredibilitas sumber informasi serta mengamati dan menilai laporan hasil observasi. Pada indikator menyimpulkan, subjek auditorial memenuhi ketiga sub indikator yaitu membuat deduksi dan menilai deduksi, membuat induksi dan menilai induksi, serta mengevaluasi. Pada indikator klarifikasi lebih lanjut, siswa dengan gaya belajar auditorial memenuhi kedua sub indikator yaitu mendefinisikan dan menilai definisi serta mengidentifikasi asumsi. Pada indikator strategi dan taktik, subjek dengan gaya belajar auditorial kurang memenuhi kedua sub indikator yaitu menentukan suatu tindakan dan berinteraksi dengan orang lain.