Profil Kemampuan Siswa Kelas IV SDN Mojosari 04 Jember dalam Memecahkan Masalah Segitiga Menurut Tahapan Polya Ditinjau dari Gaya Belajar

Abstract

Profil kemampuan pemecahan masalah merupakan gambaran usaha yang dilakukan untuk mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna mencapai tujuan yang tidak begitu mudah dapat segera dicapai. Polya mengemukakan terdapat empat tahapan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah, yaitu tahap memahami masalah, membuat rencana, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali. Setiap siswa memiliki cara yang berbeda dalam memproses pembelajaran di sekolah yang disebut dengan gaya belajar. Kemampuan pemecahan masalah siswa dapat ditinjau dari gaya belajarnya. Gaya belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah gaya belajar menurut modalitas sensori yang terdiri dari tiga gaya belajar, yaitu gaya belajar visual, audiotorial, dan kinestetik. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Mojosari 04 Jember. Instrumen yang digunakan adalah tes gaya belajar, tes pemecahan masalah, pedoman wawancara, dan lembar validasi. Metode yang digunakan adalah metode tes dan wawancara. Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data hasil tes gaya belajar, hasil tes pemecahan masalah, dan hasil wawancara. Berdasarkan hasil analisis data validasi tes gaya belajar dan tes pemecahan masalah, didapat rerata total (Va) untuk tes gaya belajar adalah 2,57 dan rerata total (Va) untuk tes pemecahan masalah adalah 2,94 sehingga kedua instrumen tersebut masuk dalam kategori valid dan dapat digunakan dengan beberapa saran revisi. Berdasarkan hasil tes pemecahan masalah dan wawancara, diperoleh kesimpulan bahwa setiap gaya belajar memiliki kemampuan dan cara tersendiri dalam memecahkan masalah. Siswa bergaya belajar visual memahami masalah pada soal tipe visual dan kinestetik setelah membaca soal dalam hati sebanyak dua kali dan mendengarkan soal audiotorial sebanyak lebih dari dua kali dan tidak mengalami kesulitan dalam memahami soal berbentuk gambar. Pada tahap membuat rencana, siswa menemukan strategi yang sesuai untuk menyelesaikan ketiga tipe soal. Siswa mengerjakan soal sesuai dengan rencana yang dibuat dan menuliskan secara rapi. Siswa memeriksa kembali hasil pekerjaannya dengan cara menghitung ulang pada soal tipe visual dan kinestetik serta menggunakan cara bekerja mundur pada soal tipe audiotorial. Siswa bergaya belajar audiotorial memahami masalah pada soal tipe visual dan kinestetik setelah membaca soal lebih dari dua kali dengan suara keras dan mendengarkan soal audiotorial sebanyak dua kali. Siswa mengalami sedikit kesulitan dalam memahami soal dalam bentuk gambar. Pada tahap membuat rencana, siswa dapat menemukan strategi yang tepat untuk menyelesaikan soal visual dan audiotorial akan tetapi tidak dapat menemukan strategi yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan pada soal kinestetik. Siswa tidak menuliskan cara mengerjakan soal visual dengan runtut akan tetapi mampu menjelaskannya secara lisan, dapat menyelesaikan soal audiotorial sesuai dengan rencana yang dibuat dengan benar dan tidak menggambar sketsa segitiga seperti perintah pada soal kinestetik. Siswa memeriksa kembali hasil pekerjaannya dengan cara menghitung ulang. Siswa bergaya belajar kinestetik memahami masalah pada soal tipe visual dan kinestetik setelah membaca soal dengan suara lirih sebanyak lebih dari dua kali dan menggunakan jari untuk menunjuk setiap kalimat pada soal dan mendengarkan soal audiotorial sebanyak lebih dari dua kali. Siswa tidak mengalami kesulitan dalam memahami masalah dalam bentuk gambar. Siswa dapat membuat rencana penyelesaian dengan benar dan runtut pada soal audiotorial dan kinestetik. Siswa dengan gaya belajar kinestetik mengerjakan soal sesuai dengan rencana yang telah dibuat pada ketiga tipe soal akan tetapi tidak rapi dalam menuliskan hasil perhitungan yang dilakukan pada soal visual. Siswa memeriksa kembali hasil pekerjaannya dengan cara menghitung ulang sebanyak satu kali pada ketiga tipe soal.