Analisis Kesalahan Siswa Kelas VI dalam Menyelesaikan Soal Tes Kemampuan Akademik (TKA) Materi Pecahan berdasarkan Prosedur Newman Ditinjau dari Gaya Belajar di SDN Kaliboto Lor 01 Lumajang

Abstract

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal pecahan pada Tes Kemampuan Akademik (TKA). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan profil kesalahan yang dilakukan siswa kelas VI dalam menyelesaikan soal TKA pada materi pecahan berdasarkan Prosedur Newman ditinjau dari gaya belajar. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian melibatkan 49 siswa kelas VI di SDN Kaliboto Lor 01 Lumajang yang kemudian dikelompokkan ke dalam kategori gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik. Instrumen penelitian terdiri atas angket gaya belajar, tes kemampuan akademik materi pecahan, dan pedoman wawancara. Analisis data dilakukan melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan dua poin utama. Pertama, profil kesalahan siswa pada soal pilihan ganda maupun pilihan ganda kompleks secara dominan berpusat pada tahap keterampilan proses (process skill) sebagai kesalahan utama (primary error) dan tahap penulisan jawaban akhir (encoding) sebagai kesalahan lanjutan (secondary error). Kedua, analisis berdasarkan gaya belajar menunjukkan bahwa primary error didominasi oleh kelompok visual dengan 33 kesalahan (32,67%), disusul kelompok auditori dengan 9 kesalahan (8,91%) dan kelompok kinestetik dengan 7 kesalahan (6,93%). Pada secondary error, kelompok visual kembali menyumbang kontribusi terbesar yakni 63 kesalahan (40,13%), diikuti kelompok kinestetik dengan 17 kesalahan (10,83%) dan kelompok auditori dengan 13 kesalahan (8,28%). Adapun temuan dalam penelitian ini mengungkap bahwa meskipun terdapat perbedaan jumlah frekuensi, ketiga kelompok gaya belajar tersebut secara kompak melakukan kesalahan pada tahap yang persis sama, yaitu process skill dan encoding. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa variasi gaya belajar tidak menjadi pembeda utama dalam jenis kesalahan, melainkan terdapat kecenderungan kesalahan yang seragam pada materi pecahan yang berfokus pada proses penyelesaian dan penarikan kesimpulan akhir.