Analisis Miskonsepsi Siswa Berbasis Gender Pada Materi Nilai Tempat Bilangan Kelas II SDN Kebonsari 03 Jember

Abstract

Peringkat prestasi siswa dalam matematika berdasarkan Program for International Student Assessment (PISA) dan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dalam kategori rendah menurut Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah disebabkan oleh kesalahan konsep dalam pembelajaran matematika. Pada pembelajaran matematika konsep yang dimiliki memiliki sifat yang saling berhubungan atau biasa disebut dengan hierarki. Siswa yang salah dalam memahami konsep meskipun hanya satu konsep juga dapat berakibat fatal dalam pembelajaran lebih lanjutnya. Kurangnya dalam memahami konsep sehingga terjadi kesalahan dalam pemahamannya yang menyebabkan muncul miskonsepsi dalam pembelajaran matematika. Miskonsepsi merupakan kesalahan dalam memahami konsep, mempelajari konsep, menggunakan konsep yang salah, hingga memiliki pemahaman yang salah atau berbeda. Pada setiap kelas tentunya terdapat perbedaan gender, mungkin kebanyakan orang akan berpikir bahwa gender laki-laki lebih rentan terjadi miskonsepsi dari pada gender perempuan yang di nilai memiliki kemampuan yang baik dalam menulis dan membaca. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan jenis miskonsepsi siswa berbasis gender dalam menyelesaikan masalah materi nilai tempat bilangan pembelajaran matematika kelas II SDN Kebonsari 03 Jember. Penelitian menggunakan materi nilai tempat bilangan yang diajarkan kepada siswa tingkat Sekolah Dasar kelas II dengan mencangkup materi penulisan lambang bilangan, serta konsep nilai tempat dan nilaii angka pada bilangan. Subjek penelitian adalah siswa kelas II SDN Kebonsari 03 Jember 24 siswa dengan gender 11 perempuan dan 13 gender laki-laki. Jenis penelitian menggunakan deskriptif kualitatif dengan bantuan metode Certainty of Response Index (CRI) yang disederhanakan menjadi TKJ (Tingkat Kenyakinan Jawaban) melalui tes tulis dan wawancara. Analisis data dilakukan dengan reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan terakhir tahap simpulan atau verifikasi (conclusion drawing atau verification). Berdasarkan hasil penelitian terdapat tiga jenis miskonsepsi yang ditemukan, yaitu miskonsepsi careless error, miskonsepsi concept error, dan miskonsepsi gabungan dari careless error dan concept error. Miskonsepsi yang disebabkan oleh ketidak telitian siswa atau faktor terburu-buru disebut dengan miskonsepsi careless error terjadi pada nomor 2,6, dan 9 yang lebih banyak terjadi pada siswa gender perempuan. Kesalahan terjadi pada soal konsep nilai tempat bilangan, perbedaan nilai tempat serta nilai angka. Miskonsepsi concept erorr terjadi pada nomor 1, 5, 8, dan 9 dengan dominan gender perempuan. Kesalahan miskonsepsi terjadi pada konsep penulisan bacaan bilangan yang terdapat angka “0” pada tengah bilangan, serta konsep nilai tempat dan nilai angka yang masih sulit untuk membedakan. Miskonsepsi gabungan careless error dan concept error terjadi pada nomor 2 dan 10 pada nomor 2 dan 10 dengan gender laki-laki lebih banyak dibandingkan gender perempuan. Miskonsepsi gabungan careless error dan concept error terjadi pada penulisan lambang bilangan serta nilai tempat bilangan yang ditandai dengan siswa memiliki kesalahan lebih melenceng atau diluar konsep saat menjawab soal. Pada penelitian ini mendapatkan hasil bahwa miskonsepsi concept errror lebih dominan terjadi pada kelas II SDN Kebonsari 03 Jember dengan gender perempuan lebih banyak dibandingkan gender laki-laki.