Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Outdoor Learning Mathematics dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Numerasi Siswa

Abstract

Pendidikan abad ke-21 menempatkan kemampuan numerasi sebagai kompetensi fundamental yang krusial untuk partisipasi efektif dalam masyarakat dan dunia kerja (Kemendikbud, 2017; OECD, 2023). Numerasi mencakup aplikasi konsep matematis dalam konteks nyata. Namun, data PISA (OECD, 2023) dan observasi awal di SMP Nahdlatuth Thalabah Kesilir Wuluhan menunjukkan bahwa kemampuan numerasi siswa Indonesia masih rendah, seringkali akibat metode pengajaran konvensional yang monoton dan tidak mengakomodasi keragaman kebutuhan belajar siswa. Hal ini memunculkan kebutuhan mendesak akan inovasi perangkat pembelajaran yang mampu menjawab tantangan tersebut. Penelitian ini berfokus pada pengembangan dan implementasi perangkat pembelajaran berdiferensiasi pada Outdoor Learning Mathematics (OLM). Pembelajaran berdiferensiasi menyesuaikan pengajaran dengan kebutuhan individual siswa (Tomlinson, 2014; Santrock, 2011), yang terbukti meminimalkan frustrasi dan membangun kepercayaan diri (Fauzi et al., 2024; Fitriyah & Azizah, 2021; Kurnia et al., 2022). Sejalan dengan itu, OLM menawarkan lingkungan dinamis di mana konsep matematika abstrak dapat dikonkretkan melalui pengalaman nyata (Ratnasari, 2020; Setiawan & Haryani, 2023), mendorong partisipasi aktif, motivasi dan pemahaman (Pambudi, 2022; Rohmah & Pratiwi, 2020; Syawardhan & Noer, 2022). Perangkat ini juga dirancang dengan model Problem-Based Learning (PBL), mendorong siswa terlibat aktif dalam masalah nyata, menumbuhkan pemikiran kritis, pembelajaran mandiri, dan kolaborasi (Almulla, 2020; Fidan & Tuncel, 2019; Indrawati et al., 2021; Sari & Susilawati, 2024). Sinergi ketiga pendekatan ini diharapkan menciptakan pengalaman belajar holistik dan efektif untuk mengembangkan numerasi (Asiyah, 2023).