Peran Manajemen Kelas dalam Meningkatkan Kompetensi Peserta Didik: Perspektif Guru

Abstract

Pembelajaran sejarah memiliki peran penting dalam membentuk kemampuan berpikir kritis dan kesadaran sejarah peserta didik, namun dalam praktiknya masih sering dipandang kurang menarik sehingga keterlibatan dan capaian kompetensi peserta didik belum optimal. Kondisi ini menunjukkan bahwa manajemen kelas menjadi faktor penting yang tidak hanya menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, tetapi juga berkaitan dengan kompetensi peserta didik pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Berdasarkan kondisi di SMA Negeri Purwoharjo, guru-guru sejarah telah berupaya menerapkan berbagai strategi pengelolaan kelas, mulai dari penataan ruang belajar, penetapan aturan dan rutinitas, hingga penanganan perilaku peserta didik yang kurang mendukung proses pembelajaran. Meskipun demikian, keberhasilan strategi tersebut tidak dapat dilepaskan dari bagaimana guru memaknai dan meyakini keterkaitannya dengan kompetensi peserta didik berdasarkan pengalaman profesionalnya sendiri. Oleh karena itu, penelitian ini memfokuskan kajian pada perspektif guru mengenai peran manajemen kelas dalam meningkatkan kompetensi peserta didik, untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam mengenai pengalaman, keyakinan, dan pertimbangan guru dalam mengelola pembelajaran sejarah. Berdasarkan latar belakang di atas, terdapat tiga rumusan masalah penelitian, yaitu: (1) bagaimana strategi manajemen kelas guru dalam memaksimalkan kompetensi peserta didik; (2) bagaimana strategi manajemen kelas guru dalam mengoptimalkan praktik pembelajaran; dan (3) bagaimana strategi guru dalam mengelola perilaku-perilaku yang mengganggu pembelajaran peserta didik di SMA Negeri Purwoharjo. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian naratif. Data diperoleh melalui wawancara mendalam dan dokumentasi terhadap tiga guru sejarah sebagai informan utama, dengan wakil kepala sekolah sebagai informan pendukung untuk memperkuat temuan dari sisi kebijakan dan supervisi sekolah. Keabsahan data diuji melalui triangulasi sumber, sedangkan teknik analisis data menggunakan model Miles and Huberman yang melalui tiga tahapan, yaitu reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perspektif guru terhadap peran manajemen kelas dalam meningkatkan kompetensi peserta didik mencakup tiga aspek utama. Pertama, guru memaksimalkan kompetensi peserta didik melalui penataan ruang kelas dan kejelasan instruksi, penetapan aturan dan rutinitas pembelajaran yang konsisten, serta fasilitasi keterlibatan aktif disertai ekspektasi positif dan umpan balik berkelanjutan, yang menurut guru relate dengan kemampuan pengetahuan, sikap disiplin, dan kepercayaan diri peserta didik. Kedua, guru mengoptimalkan praktik pembelajaran melalui hubungan interpersonal yang bersifat kekeluargaan, komunikasi yang efektif dan sederhana, variasi metode pembelajaran disertai penguatan positif, serta pengelolaan waktu yang adaptif terhadap karakteristik setiap kelas, yang diperkuat oleh dukungan supervisi sekolah berbasis Platform Merdeka Mengajar. Ketiga, guru mengelola perilaku-perilaku yang mengganggu pembelajaran melalui pengenalan tanda awal dan upaya preventif, penanganan bertahap dengan konsistensi konsekuensi, serta pemulihan hubungan dan penanaman keterampilan sosial, yang turut didukung oleh kebijakan pengelompokan heterogen dan model team teaching dari pihak sekolah. Meskipun masih terdapat tantangan dalam menjaga konsistensi penanganan perilaku peserta didik di setiap kelas, guru memandang bahwa strategi manajemen kelas yang diterapkan secara umum relate dengan tercapainya kompetensi peserta didik secara menyeluruh. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa perspektif guru terhadap peran manajemen kelas dalam meningkatkan kompetensi peserta didik di SMA Negeri Purwoharjo menunjukkan bahwa pengelolaan kelas yang dikelola secara sadar dan konsisten relate dengan capaian kompetensi peserta didik pada ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Menurut perspektif guru, integrasi antara strategi memaksimalkan kompetensi, optimalisasi praktik pembelajaran, dan pengelolaan perilaku mengganggu berkontribusi dalam menciptakan pembelajaran sejarah yang tertib, bermakna, dan mendukung perkembangan peserta didik secara menyeluruh, meskipun keterkaitan tersebut dipahami sebagai keyakinan guru berdasarkan pengalaman mengajarnya, bukan sebagai hubungan sebab-akibat yang bersifat kausal.